【答案】
朗读是语文课堂教学必不可少的环节。它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。
一、以导促读，以情激情诱发朗读
朗读作为理解课文的一种重要手段，要求教师必须经常运用指导朗读的方法来理解课文内容。如教学第四册《葡萄沟》这篇课文，在指导朗读 到了秋季，葡萄/一大串一大串/挂在绿叶底下，有红的，白，紫的，暗红的 , 淡绿的，五光十色，美丽/极了 这个重点句时，在初读中要指导读准每个字的字音，尤其是易错读成地方音的绿（ l ǜ）,十（ sh í）的读音，读通句子，读出四个逗号和一个句号的正确停顿；在细读中要指导读好轻声字 萄，的 , 了 ，读出四个顿号的正确停顿，读出句中的三个小停顿，对三个重点词用重而慢的语调读，对描写颜色的五个词用高—低—高—低—高的语调读；在深读中，要指导用适当的语气读出人们喜爱葡萄沟的葡萄感情。在每个层次指导上，先让学生自己体验读，然后教师抽读并根据读的情况加以点拨并适当范读，接下来是学生仿读、练读、体会，再下来是抽读评点（指出优缺点），最后全班有感情地齐读。这样分层指导训练，能提高朗读质量，培育语感，培养朗读能力。通过教师多次指导，使学生渐渐掌握朗读方法、规律、技巧，逐步过渡到由“导”到“少导”到“无需导”。
在整个朗读教学中，至始至终渗透着教师的指导。由于小学生，尤其是低年级学生的模仿性强，因此在教师的指导中，适当、及时的范读是不可缺少的环节。教师的范读要用自身的情感引发，以情动人，激发学生的情感，使学生如历其境，随教师的感情唤起情感上的共鸣，从而发挥范读以情激情的效果。
二、以问促读，产生共鸣促进朗读
常言道：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪。读无问，则无思，有口无心，毫无目标，如饭后散步；设问导读，读思结合，读思并行，以致熟读成诵，正是“自能读书，不待老师讲”的教育思想的体现。如教学《葡萄沟》这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里？”“那里出产什么水果？”“葡萄干是怎样制成的？”让学生找出词语、句子朗读回答。二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题： 1 、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？2、为什么说葡萄沟真是个好地方？让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：为什么“最喜爱”？“好”表现在哪些方面？学生读后讨论，然后回答，答后再读。这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华；通过由读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而生喜爱和赞美之情。
以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。
三、以讲促读，调动情感参与朗读
以讲促读就是以讲授带动朗读。讲授是教师传授知识的主要手段，以讲促读，是通过讲授，学生领会原文丰富的内容，感受作品的情感脉搏，在此基础上进行朗读训练，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。具体做法有三，一是以析促读，先以准确清晰的教学语言析出课文内容，突现作品感情，带动朗读。如教《再见了，亲人》，先将第一段内容概括为：在敌人飞机前来疯狂轰炸的危急时刻，大娘把志愿军战士背进了防空洞，但是却丢下了自己唯一的亲人——心爱的小孙孙。然后引导学生朗读，可是，今天，“我们”就要和恩重如山的大娘告别了，是何等的难舍难分哪！强烈的感情冲动，驱使“我们”向着大娘深情地说：（学生读）“大娘，停住你送别的脚步吧……”。二是以状促读，“状”，指语言描绘。那些具有鲜明形象的课文，那些情感内容丰富的文字，可以语言描绘带动朗读训练，将静态文字变成活的场景或图画，变成特点鲜明的情感活动空间，既能发展小学生思维与想象能力，也为朗读创设了情境。教《鸟的天堂》，我让学生观察教室外树叶在微风中的各种姿态，然后设计了这样一段话：大榕树的叶子绿得发亮，它把生命力全部展示给了我们。有的正在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像正翻动美丽的衣裙；有
的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫。这时，绿叶的形象已经在学生的脑中活动起来了。可以设想，如果这时老师让学生朗读“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，学生一定会读得有声有色。三是讲读并行，这种方法既生动活泼，又别具匠心。教师讲，学生读，讲与读同时进行。它适用于那些语言跳跃性较大的课文。教师补叙文句间省略了的内容，学生朗读课文。我教《再见了，亲人》第二段时，有这样的过程：
师：在送别的人群中，十几岁的金花姑娘已经难过得泣不成声。
生：（读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……
师：过去，你经常给叔叔唱歌跳舞，今天……
生：（读）再给我们唱个《捣米谣》吧……唱不起来？
师：我们都知道
生：（读）你一向是个刚强的孩子啊，那一回……你是多么刚强啊！
师：像你这样一位活泼可爱，机智勇敢的小姑娘。
生：（读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
教师的点拨与学生的朗读巧妙结合，学生边感受边朗读，“情”不自禁流露出来。
四、以悟促读，感受品味自主朗读
《课文课程标准》要求，学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味。这样，满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来。
如学《再见了，亲人》一课，学生一致认为“大娘救伤员”最感人，给人的印象最深。教师应把这一段，进行三次导读；第一遍指导读，让学生注意速度和重音，从而再现文章的意境；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到这种意境；第三遍学生轻声读，体会大娘失去唯一的小孙子的心情。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在感悟的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。学生只有把握人物的思想感情，才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。感受品味自主朗读，体现了新课标的新理念，它就是尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
如教学《四季的脚步》时，我让学生选择自己最喜欢的季节来读一读，说一说季节特点。学生的兴趣顿时被调动起来，个个兴致勃勃地放声朗读，畅所欲言。也因为是自己最喜欢的，学生朗读起来有滋有味，把四季的美丽景色尽情展现。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
古人云：“书读百遍，其义自见”。“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯也重视朗读，加强朗谈指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。