【答案】近期，我观看了第四届河北省小学语文教师素养大赛中的两节作文课，感受颇深：这样朴实，有趣的课，让我对小学语文的作文教学有了新的认识，让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。
原来习作不只是在习作课上进行的。我们可以自行开辟很多随文练笔的天地。可以从模仿课文内容和课文写法上去模仿文本练笔，可以给文本补白、通过想象充实文本练笔，还可以拓展文本练笔。随文练笔的随即进行体现了语文教学工具性与人文性的高度统一。
《心理活动描写》一课教学中，刘老师自然本色的30分钟课堂教学，开启了读写结合的新思考，赢得了老师们一致的赞许：刘老师的课朴实、真实、扎实，为我们的小学语文习作教学做了典范。新课伊始，教师通过课前游戏引出课题。之后教师出示了不同图片，让学生任选一幅图写写图中人或动物可能想什么。之后借助对《穷人》一课的心理描写片段的体会，引导学生体会标点折射心理变化，动作神态刻画心理活动。继而再观察再回到最初的习作进行修改，明显有了很大进步。
《嘎子和胖墩比赛摔跤》一课，整堂课紧紧围绕“体会人物的动作、心理等描写的作用，学习通过动作和心理描写相结合来表现人物某一方面特点的写作方法，并尝试运用学到的写作方法写片断”这一目标展开教学，重点明确，前半节课的阅读教学也为后半节课的习作积累了准确生动的动词，引导孩子们领会了文章“动作结合心理描写”的妙处。因此，从最后学生呈现的习作情况来看，这一目标的落实还是比较明显的。带领孩子们重点关注文章中人物的动作描写。先让孩子们默读课文，圈出动词；接着在汇报反馈时，将所有动词呈现在黑板上，让孩子们读一读，建立初步印象；然后再让孩子们重点关注平时难得看到且非常具有地方特色的几个动词，如“塌着腰”“合了裆”“动转不灵”“推拉拽顶”等，并结合动作演示、联想等手段理解词义，积累词语；在品悟这些精彩的动作描写的基础上，再次引导孩子们发现文章其他的写作奥秘。
读写结合，为我们语文阅读教学和习作教学搭建了一座桥梁。读是为了更好的写，写是为了更好的理解，从而更好的读！